مقياس وكسلر للذكاء الطبعة الرابعه PDF

 مقياس وكسلر للذكاء الطبعة الرابعه

مقياس وكسلر من هنا

 تمارين الوعي الصوتي عند الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة

إعداد وتأليف :-  فتحيه نصيرات

                     مرشدة للطفولة المبكرة

                     كلية كي بئر- السبع

المقدمة

وما أوتيتم مِنَ العلمِ إلا قليلاً

القراءة مفتاح كل شيء في حياتنا , ومن حق أطفالنا علينا أن نوفر لهم حياة كريمة ملؤهاالايمان والثقة والقوة , ولا يأتي ذلك الا بالعلم , والقراءة إحدى وسائله المثمرة . ولكن احدى المشاكل التي يواجهها الطلاب العرب في المدارس هي مشكلة اكتساب القراءة , فلذلك نجد العديد من المهتمين بمجالات القراءة ومشكلاتها عند الطفل , مما دفعني الى  اعداد هذا الكُتيب . امل أن يحقق هذا الكُتيب النفع والفائدة لأطفالنا ومن يرعاهم من المهتمين بشئون القراءة .

الوعي الصوتي

في الاونة الاخيرة تزداد الاصوات المنادية بأهمية تطور الوعي الصوتي في جيل الطفولة المبكرة حيث انه لا قراءة بدون وعي صوتي ولكن الوعي الصوتي لوحده لا يضمن اتقان القراءة . 

تطور الوعي الصوتي عند الطفل شرط اساسي لنجاحه في القراءة.

الطفل الذي يدرك بان الكلمة مكونة من اصوات ومن مقاطع لا يستصعب في القراءة في الصف الاول.

لقد اجريت ابحاث عديدة في هذا المجال وتبين وجود علاقة بين تطور الوعي الصوتي عند الطفل وبين تحصيله في القراءة، فالوعي الصوتي للكلمة عند الطفل تسهل عليه عملية القراءة.

يتطور عند الطفل الوعي للقافية بشكل تلقائي وطبيعي وذلك عند بلوغه سنّ الثالثة مما يساعده على التمييز بين الاصوات. عندما يبدأ الطفل في التمييز بين الاصوات يبدأ يفهم العلاقة بين الصوت – الرمز البصري (الحرف) وهذه المهارة اساسية في تعليم القراءة.

الوعي للقافية تسهل على الطفل معرفة الكلمات ذات الاصوات المتشابهة والاحرف المتتالية – المتشابهة. عندما يتعلم الولد تصنيف كلمات حسب اصواتها المتشابهة ويتعلم اصوات المقاطع يكون من السهل عليه الانتقال الى المراحل القادمة. لذلك قررت بناء مجموعة تمارين تعتمد على التعليم المرحلي وعلى مراحل تطور مهارة القراءة عند الطفل الاتية :- 

المرحلة الاولى  : مرحلة التهيئة المسبقة للطفل وهي مرحلة التعرف على الاصوات المختلفة وانواعها ومعرفة صوت الحرف الاول للكلمة.

المرحلة الثانية : مرحلة تعلم المقاطع , في هذه المرحلة يتعلم الولد المقاطع ثم تحليل الكلمات الى مقاطع . هذه المرحلة تبدأ في جيل 3 – 4 سنوات وتسمى مرحلة الوعي الصوتي المبكر (bentin 1992 ) اي المقدرة على تحليل الكلمات لمقاطع . هذه المهارة ضرورية للانتقال للمرحلة الثالثة وهي مرحلة تطوير الوعي الصوتي الحقيقي . 

المرحلة الثالثة :  تحليل الوحدات الصوتية التي تتكون منها الكلمة او دمجها معا لتكوين كلمة. تكتسب هذه المهارة في جيل 6 – 7 سنوات , وهو الجيل الذي يبدأ به الولد تعلم الاحرف الابجدية. في هذه المرحلة يتعلم الولد تمييز الحروف حسب صوتها ومن ثم تحليل الكلمة وفقا لاصواتها .هذه المهارة تساعد الولد في فهم العلاقة بين الصوت والرمز  وتسهل عليه اكتساب القراءة .

الولد في صف البستان (5 – 6 ) يستطيع ان يركب مقاطع ويحلل مقاطع .

لقد اتضح من الابحاث العديدة ان التدريب على تمارين الوعي الصوتي في صف البستان تحسن من عملية اكتساب القراءة (לפידות וטובול,1992 ,ספקטור,1993 ,ורדה קרייזר,1996 , קוזמינסקי לאה ואלי , 1994) .

على ضوء نتائج هذه الابحاث ووفقا لتجاربي الميدانية كمرشدة تعليمية لجيل الطفولة شعرت بالحاجة الى تطوير خطة مرحلية تعليمية تساعد على تطوير الوعي الصوتي عند الولد وتزيد من الوعي عند معلمات البستان في اهمية تطور مهارة الوعي الصوتي عند اولاد صف البستان  .

هذا الكتيب يحتوي على تمارين عديدة ووفقا للمبادىء الاتية :

1 – التمارين تبدا من السهل الى الاصعب.

2 – تهيئة مسبقة للولد على الاصوات .

3 – توعية الولد للاصوات المتشابهة.

4 – تعليم اصوات المقاطع والتمييز بين المقطع الطويل والمقطع القصير .هنا رايت من الافضل ان ابدا في مقاطع سهلة النطق وتركت المقاطع (الاحرف)التي مخرجها حلقية الى الاخر , لان الاحرف حلقية المخرج صعبة النطق على الولد .

5 – تمييز صوت الحرف الاول والاخير والشاذ في الكلمة بدون الحركة (مع سكون) , تهيئة في تمييز الحرف حسب الصوت.

6 – تحليل الاصوات التي تتكون منها الكلمة .

7 – التمييز البصري للحرف والربط بين الصوت والحرف . هذه المهارة يتم اكسابها للولد في الفصل الاخير في صف البستان. تحضر المعلمة بطاقات لجميع الاحرف الابجدية , تعرض الحرف امام الطالب , تلفظه وتطلب من الطالب ان يلفظ الحرف  وبعدها تقوم بإجراء التمرين الخامس والعشرين الموجود في الكتيب – تمييز الحرف عن بقية الاحرف المختلفة .

8 – تهيئة لبداية الكتابة – تلوين الاحرف .

9- كتابة الاحرف الابجدية .

تعريف الوعي الصوتي:-

مقدرة الطفل على تحليل الوحدات الصوتية التي تتكون منها الكلمة او تكوين كلمة من وحدات صوتية مختلفة او متشابهة, حذف ,اضافة وتبديل وحدات صوتية في الكلمة.

تعليمات للمعلمة:

* تجري المعلمة هذه التمارين كل يوم لمدة 20 دقيقة مع طلاب الصف بشكل جماعات صغيرة وليس مع افراد او في اللقاء (تركيز).

* هدف الكتيب هو تطوير مهارات اساسية عند الولد تمهيدا للقراءة وليس اكساب الولد مهارة القراءة ، فلذلك ليس  المطلوب من الولد قراءة الكلمات الموجودة في الكتيب ، بل ينفذ الولد التعليمات شفويا اعتمادا على سمعه وبصره .

تمارين الوعي الصوتي

• التمرين الاول : التمييز بين الاصوات : طويل – قصير , منخفض – عالٍ

التعليمات : تستعمل المعلمة احد الادوات التي تخرج اصوات مختلفة مثل الناية , صفارة او طبل وتطلب من الطالب ان يميز بين الاصوات الاتية :

صوت منخفض – صوت عالٍ

صوت طويل – صوت قصير

• التمرين الثاني : التعرف على انواع اصوات مختلفة

التعليمات : تستعمل المعلمة آلة تخرج اصوات حيوانات مختلفة وتطلب من الطالب ان يميز هذه الاصوات.

• التمرين الثالث

اصوات متشابهة في الحرف الاول : تعرض المعلمة الصورة للطالب وتطلب منه ان يلفظ صوت الحرف الاول لكلمة الصورة . 

                 

• التمرين الرابع

الصوت الشاذ للحرف الاول في الكلمة : تعرض المعلمة الصور للطالب وتطلب منه ان يشير الى الصورتين اللتين تبدأانِ بنفس اللفظ وبعدها يشير الى الصورة التي تبدا بصوت شاذ . 

             

                   

• التمرين الخامس

اصوات متشابهة في الحرف الاخير للكلمة : تعرض المعلمة الصور للطالب وتطلب منه ان يلفظ صوت الحرف الاخير لكلمة كل صورة .

                      

            

• التمرين السادس

اصوات مختلفة للحرف الاخير للكلمة : تعرض المعلمة الصور للطالب وتطلب منه ان يلفظ صوت الحرف الاخير للكلمات المتشابهة للصور وبعدها يلفظ صوت الحرف الاخير الشاذ .

 

                   

                       

التمرين السابع:- لفظ مقاطع طويلة – حرف المد" ا "

التعليمات :- 

o تحضر المعلمة بطاقات للمقاطع.

o تبدأ في اول خمسة مقاطع.

o تعرض المعلمة المقطع امام الطالب وتلفظه .

o تطلب من الطالب ان يلفظ المقطع عدة مرات حتى يتقن اللفظ ويستوعبه .

دا را با ما لا

تا نا وا يا فا

سا طا ها ثا شا

جا صا كا حا عا

قا غا ضا ظا زا

التمرين الثامن :- لفظ مقاطع قصيرة – حركة الفتحة

التعليمات :-

o تحضر المعلمة بطاقات للمقاطع.

o تبدأ في اول خمسة مقاطع .

o تعرض المعلمة المقطع امام الطالب وتلفظه وتطلب من الطالب ان يلفظه عدة مرات حتى يتقن اللفظ ويستوعبه.

دَ رَ بَ مَ لَ

تَ نَ وَ يَ فَ

سَ طَ هَ ثَ شَ

جَ صَ كَ حَ عَ

قَ غَ ضَ ظَ زَ

التمرين التاسع :- لفظ المقطع الطويل مقابل المقطع القصير

التعليمات :-

o تعرض المعلمة المقطعين امام الطالب , المقطع الطويل والمقطع القصير, وتجري مقارنة لفظ امام الطالب وتطلب منه ان يلفظ المقطعين وتنبهه للفرق بينهما  في اللفظ .

دَ دا رَ را بَ با

مَ ما لَ لا تَ تا

نَ نا وَ وا يَ يا

فَ فا سَ سا طَ طا

هَ ها ثَ ثا شَ شا

جَ جا صَ صا كَ كا

حَ حا عَ عا قَ قا

غَ غا ضَ ضا ظَ ظا

التمرين العاشر :- لفظ المقطع الطويل – حرف المد " و "  ( تكملة )

تعليمات :-

o نفس التعليمات في التمرين السابع.

دو رو بو مو لو

تو نو يو فو سو

طو هو ثو شو جو

صو كو حو عو قو

غو ضو ظو زو ذو

التمرين الحادي عشر :-لفظ المقطع القصير – الضمة ( تكملة)

تعليمات :-

o نفس التعليمات في التمرين الثامن .

دُ رُ بُ مُ لُ

تُ نُ يُ فُ سُ

طُ هُ ثُ شُ جُ

صُ كُ حُ عُ قُ

غُ ضُ ظُ زُ ذُ

التمرين الثاني عشر :- لفظ المقطع الطويل مقابل المقطع القصير ( تكملة)

 التعليمات :-

o نفس التعليمات في التمرين التاسع

دُ دو رُ رو بُ بو

مُ مو لُ لو تُ تو

نُ نو يُ يو فُ فو

سُ سو طُ طو هُ هو

ثُ ثو شُ شو جُ جو

صُ صو كُ كو حُ حو

عُ عو قُ قو غُ غو

ضُ ضو ظُ ظو زُ زو

ذُ ذو

التمرين الثالث عشر :- لفظ المقطع الطويل –حرف المد " ي " (تكمله)

التعليمات :-

 نفس التعليمات في التمرين السابع

دي ري بي مي لي

تي ني وي في        سي

طي هي ثي شي جي

صي كي حي عي قي

غي ضي ظي زي ذي

التمرين الرابع عشر :- لفظ المقطع الصغير – الكسرة (تكملة)

التعليمات :-

 نفس التعليمات في التمرين الثامن

دِ رِِ بِ مِ لِ

تِ نِ وِ فِ سِ

طِ هِ ثِ شِ جِ

صِ كِ حِ عِ قِ

غِ ضِ ظِ زِ ذِ

التمرين الخامس عشر :- لفظ المقطع الطويل مقابل المقطع الصغير

النعليمات :-

 نفس التعليمات في التمرين التاسع

دِ دي رِ ري بِ بي

مِ مي لِ لي تِ تي

نِ ني وِ وي فِ في

سِ سي طِ طي هِ هي

ثِ ثي شِ شي جِ جي

صِ صي كِ كي حِ حي

عِ عي قِ قي غِ غي

ضِ ضي ظِ ظي زِ زي

ذِ ذي

التمرين السادس عشر : التحليل لمقاطع

التعليمات :-

 تقرأ المعلمة الكلمة للطالب وعلى الطالب ان يقطع الكلمة لمقاطعها بواسطة التصفيق ودون رؤية الكلمة بصريا .

ماما دارٌ بَيْتٌ بابا

رَنا بابٌ قِطٌّ فَاّْرٌ

وَلَدٌ كِتابٌ جَمَلٌ فَتَحَ

ثَعْلَبٌ سَقَطَ مِنْقارٌ حَديقَةٌ

شَجَرَةٌ اسْتِراحَةٌ وَرَقَةٌ مُهَنْدِسَةٌ

التمرين السابع عشر :- تمييز طول الكلمة

التعليمات :-

 تقرأ المعلمة كلمتين للطالب ، كلمة طويلة وكلمة قصيرة وعلى الطالب ان يميز الكلمة القصيرة .

حِصانٌ فيلٌ

كَلْبٌ فأرٌ

فَراشَةٌ جَمَلٌ

وَلَدٌ أبٌ

عَنْكَبوتٌ أسَدٌ

التمرين الثامن عشر :- ما هو عدد الكلمات في كل جملة ؟

التعليمات :-

تلفظ المعلمة للطالب جملة شفهية وعلى الطالب ان يعرف كم عدد الكلمات في تلك الجملة ، يستعمل الطالب الخرز او المكعبات اثناء العد فلذلك يجب احضار خرز او مكعبات او اي وسيلة اخرى تسهل على الطالب عملية العد .

1 – وَقَفَ

2 – ألْخَبّازُ يَخْبِزُ الْعَجينَ

3 – ذَهَبَ الْكَلْبُ إلى الْحِصانِ 

4 – يَسْقُطُ الْمَطَرُ عَلى الأرْضِ

5 – ألْكَلْبُ يَنْبَحُ

6 – سَميرٌ تِلْميذٌ مُجْتَهِدٌ

التمرين التاسع عشر :- تمييز الحرف الاول 

التعليمات :-

 تقرأ المعلمة الكلمة للطالب وتطلب منه تمييز صوت الحرف الاول  ( مع سكون ) بدون الحركة .

بابٌ بَرَدٌ بِنْتٌ

مُهْرٌ وَرْدٌ ساعَةٌ

حِمارٌ سَمَكٌ حِصانٌ

سَريرٌ مِشْطٌ حَدِيقَةٌ

التمرين العشرون :- تمييز الحرف الاخير

التعليمات :-

 تقرأ المعلمة الكلمة للطالب وتطلب منه تمييز صوت الحرف الاخير (مع سكون) والطالب الذي يلفظ الحرف مع الحركة لا تعد اجابته صحيحة.

بَيْتٌ جَرْوٌ وَلَدٌ

مَطَرٌ صَغيرٌ             َليْلٌ

كَبيرٌ      ضَعيفٌ    رَعْدٌ

وَرْدٌ    قَريبٌ               أحْمَدُ

                  

التمرين الحادي والعشرون :- كلمات لها معنى  اخرعندما نحذف الحرف الاول .

التعليمات : -

 تقول المعلمة الكلمة للطالب وتطلب منه حذف الحرف الاول ولفظ الكلمة بعد الحذف مباشرة بشرط ان يكون معنى للكلمة بعد الحذف .

رعد شجرة

سقط مهر

مشط هدف

باب تفاح

التمرين الثاني والعشرون :- ماهو عدد الاحرف في الكلمات التالية ؟

التعليمات :-

 تقرأ المعلمة الكلمة للطالب وتسأله ماهو عدد احرف هذه الكلمة وتعطيه مكعبات ليمثل كل حرف بمكعب .

توتٌ دَفْتَرٌ أرْنَبٌ

تُفّاحٌ دارٌ ثَلْجٌ

دَجاجٌ وَقَفَ بَقَرَةٌ

قَفَصٌ أسَدٌ رَغيفٌ

التمرين الثالث والعشرون :- تمييز حروف الصورة

التعليمات :-

 تعرض المعلمة الصورة للطالب وتطلب منه ان يعرف كم عدد الاحرف الموجودة في كلمة الصورة .

                    

            

                                              

                         

التمرين الرابع والعشرون :- تطوير الوعي البصري والسمعي ، ملاءمة الحرف للصوت.

التعليمات :-

تحضر المعلمة بطاقات للاحرف الابجدية بدون حركات ،تعرض امام الطالب بطاقة كل حرف ، تلفظ الحرف مع سكون وتطلب من الطالب ان يلفظ الحرف ،يجب على المعلمة ان تشرح للطالب ان كل حرف يمثل صوتًا نسمعه او نلفظه.

ا ب ت ر م   ل

ن و ي ف س   ط

ه ث ش ج ص   ك

ح ع ق غ ض   ظ

ز ذ

التمرين الخامس والعشرون :- التمييز البصري بين الاحرف والكلمات

التعليمات :-

 ضع دائرة حول الاحرف المتشابهة 

  د قِرْد

  ب باب

  ر   دار

  ل هلال

التعليمات : - ضع دائرة  حول الاحرف المتشابهة 

  ف فلاح

  س سمكة

  ح تفاح

  ص صوص

حقيقة صعوبات التعلمThe Truth of learning disability

  ما هي صعوبات التعلم؟

أ- تعريف ويكيبيديا

صعوبات التعلم مصطلح عام يصف التحديات التي تواجه الأطفال ضمن عملية التعلم، ورغم أن بعضهم يكون مصاباً بإعاقة نفسية أو جسدية إلا أن الكثيرين منهم أسوياء، رغم أنهم يظهرون صعوبة في بعض العمليات المتصلة بالتعلم: كـالفهم، أو التفكير، أو الإدراك، أو الانتباه، أو القراءة (عسر القراءة)، أو الكتابة، أو التهجي، أو النطق ،أو إجراء العمليات الحسابية أو في المهارات المتصلة بكل من العمليات السابقة. وتتضمن حالات صعوبات التعلم ذوي الإعاقة العقلية والمضطربين انفعالياً والمصابين بأمراض وعيوب السمع والبصر وذوي الإعاقات بشرط ألا تكون تلك الإعاقة هي سبب الصعوبة لديه.

ب- تعريف جمعية الأطفال والكبار ذوي صعوبات التعلم (1985)

تعتبر صعوبات التعلم حالة مستمرة، ويفترض أن تكون ناتجة عن عوامل عصبية تتدخل في نمو القدرات اللفظية وغير اللفظية، وتوجد صعوبات التعلم كحالة إعاقة واضحة مع وجود قدرة عقلية عادية إلى فوق العادي، وأنظمة حسية حركية متكاملة وفرص تعليم كافية. وتتنوع هذه الحالة في درجة ظهورها وفي درجة شدتها. وتؤثر هذه الحالة خلال حياة الفرد على تقدير الذات، التربية، المهنة، التكيف الاجتماعي، وفي أنشطة الحياة اليومية.

ج- تعريف المملكة العربية السعودية

تعتبر صعوبات التعلم حالة مستمرة، ويفترض أن تكون ناتجة عن عوامل عصبية تتدخل في نمو القدرات اللفظية وغير اللفظية، وتوجد صعوبات التعلم كحالة إعاقة واضحة مع وجود قدرة عقلية عادية إلى فوق العادي، وأنظمة حسية حركية متكاملة وفرص تعليم كافية. وتتنوع هذه الحالة في درجة ظهورها وفي درجة شدتها. وتؤثر خلال حياة الفرد على تقدير الذات، والتربية، و المهنة، و التكيف الاجتماعي، وفي جميع أنشطة الحياة اليومية.

 

 

2- نشأة صعوبات التعلم

بدأ الاهتمام بصعوبات التعلم أساسا في المجال الطبي، وخاصة من قبل العلماء المهتمين بما يعرف الآن باضطرابات النطق، أما دور التربويين في تنمية وتطوير حقل صعوبات التعلـّم فلم يظهر بشكل ملحوظ إلا في مطلع القرن العشرين، و خصوصا في الستينات من القرن الماضي، حيث ظهر مصطلح صعوبات التعلـّم حين قام  ” صموئيل كيرك ” Samuel A. Kirk عالم النفس الأمريكي في عام 1962 بإعداد كتاب جامعي يتحدث عن التربية الخاصة ظهر فيه أول التعريفات الخاصة بصعوبات التعلم.

وفي نفس العام أيضا كانت البداية العلمية عندما استخدم كل من كيرك و بيثمان هذا المصطلح لوصف مجموعة من الأطفال في الفصول الدراسية الذين يعانون من صعوبات تعلم القراءة والتهجي أو إجراء العمليات الحسابية .

وفي عام 1963 عقد مؤتمر حضره التربويون وعلماء النفس والمهتمون بموضوع صعوبات التعلم وذلك لمناقشة واكتشاف مشكلات الأطفال المعاقين إدراكيا.

وفي عام 1975 تم قبول مصطلح ” صعوبة التعلم ” في القانون الفيدرالي (التعليم لكل الأطفال المعاقين) وكانت هذه هي الخطوة الأخيرة لاستقرار المصطلح على المستوى الوطني بعد جهود كبيرة لتطوير تعريف أكثر تحديدا له وللمعايير المتعلقة به في السجل الفيدرالي عام 1977.

وامتازت حقبة السبعينيات أيضا بظهور القانون العام 94 / 142 ، والذي يعتبر لدى التربويين من أهم القوانين التي ضمنت لذوي الاحتياجات الخاصة بشكل عام حقوقهم في التعليم والخدمات الأخرى المساندة، وحددت أدوار المتخصصين وحقوق أسرهم، وكان لمجال صعوبات التعلـّم نصيب كبير كغيره من مجالات الإعاقة فيما نص عليه هذا القانون ، وقد تغير مسمى هذا القانون وأصبح يعرف الآن بالقانون التربوي للأفراد الذين لديهم إعاقات، وقد أعطى هذا القانون منذ ظهوره في عام 1975م الجمعيات والمجموعات الداعمة لمجال صعوبات التعلـّم قاعدة قانونية يستفيدون منها في مناداتهم ومطالباتهم بتقديم تعليم مجاني مناسب للتلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلـّم.

وقد تم الاعتراف رسمياً بصعوبات التعلم بموجب القانون العام للولايات المتحدة 91/230 عام 1969 الخاص بالأطفال ذوي صعوبات التعلم.

 

 

تصنيف وأنماط صعوبات التعلم

يصنف المتخصصون في مجال صعوبات التعلم هذه الأخيرة إلى مجموعتين رئيسيتين :

صعوبات التعلم النمائية Developmental Learning Disabilities

تتعلق هذه الصعوبات بالوظائف الدماغية، وبالعمليات العقلية والمعرفية التي يحتاجها الطفل في تحصيله الأكاديمي، وقد يكون السبب في حدوثها هو اضطرابات وظيفية تخص الجهاز العصبي المركزي، و تؤثر هذه الصعوبات على العمليات ما قبل الأكاديمية، مثل الانتباه والإدراك و الذاكرة والتفكير و اللغة، والتي يعتمد عليها التحصيل الأكاديمي، وتشكل أهم الأسس التي يقوم عليها النشاط العقلي المعرفي للفرد.

صعوبات التعلم الأكاديمية Academic Learning Disabilities

ويقصد بها صعوبات الأداء المدرسي المعرفي الأكاديمي، والتي تتمثل في القراءة و الكتابة والتهجئة و التعبير الكتابي و الحساب، وترتبط هذه الصعوبات إلى حد كبير بصعوبات التعلم النمائية.

 

فيما يلي جرد لأهم صعوبات التعلم الأكاديمية، و نبدة عن كل منها ، على أن نخصص مقالات منفردة تتناول كل صعوبة على حدى:

أ- عسر القراءة (صعوبات القراءة)

وهو مصطلح معروف باسم “ديسلكسيا” أي عدم تمكن التلميذ من القراء، و تنقسم إلى نوعين:

• صعوبات القراءة : يظهر الطلاب الذين يعانون من هذه الصعوبة قدرة منخفضة في اكتساب مهارات القراءة والكتابة، و كثيرا ما تسبب هذه الصعوبات في تجنب القراءة والكتابة ومحاولة تعلم المادة عن ظهر قلب، من أجل اخفاء صعوبات القراءة. و من مظاهر صعوبات القراءة : انعدام الدقة في القراءة و القراءة ببطء و صعوبات في فهم المقروء و صعوبة الهجاء، الكتابة العكسية للكلمات والحروف، وأحيانا حتى صعوبات لغوية في تنظيم الجمل والتمييز بين الأصوات.

• صعوبات الفهم : نتحدث عن هذا المفهوم عندما لا يستطيع التلميذ فهم معاني الكلمات والعبارات والجمل.

ب- صعوبة الكتابة (ديسجرافيا)

يشير هذا المصطلح إلى عدم تمكن التلميذ من الكتابة، أو أنه لا يستطيع التفكير أثناء الكتابة.

ج- اضطرابات الانتباه والتركيز 

تظهر الاضطرابات في الانتباه والتركيز (ADD) في صعوبة الحفاظ المستمر على الانتباه، تشتت الذهن وحساسية كبيرة للمؤثرات الخارجية. عندما تكون الاضطرابات في الانتباه والتركيز مصحوبة بالنشاط المفرط (ADHD)، يصاحب هذه الأعراض نشاط مفرط، اندفاع (تهور)، تقلب عاطفي وصعوبة في تأجيل الاكتفاء (إشباع الرغبات).

د- صعوبة الحساب (ديسكالكيولا)

تؤثر على القدرة على اكتساب المهارات الحسابية، و يتميز الطلاب الذين يعانون من هذه الصعوبة بقصور في فهم العلاقة بين الأرقام، صعوبات في الإدراك البصري أو السمعي للأرقام، كما يعانون أيضا من صعوبة في إجراء العمليات الحسابية وغيرها.

ت- صعوبة الحركة (ديسبراكسيا)

يعبر هذا المصطلح عن اضطارب التكامل الحسي وتشمل مشاكل «الاتزان – التوافق بين أداء اليد والنظر»،  أي عدم  تمكن التلميذ من تنسيق و التحكم في الحركات البسيطة مثل الكتابة والتقطيع، أو الحركات الأكثر تعقيدا مثل الجري والقفز.

 

5- ما هي علامات صعوبات التعلم؟

من الصعب الكشف عن صعوبات التعلم بسبب تعقدها و تداخلها مع أعراض أخرى، لكن الخبراء عادة ما يستكشفونها عن طريق قياس ما يحققه الطفل بالمقارنة مع المتوقع منه بحسب مستوى ذكائه وعمره، و بصفة عامة هناك بعض المؤشرات التي تدل على وجود صعوبة في التعلم، نلخصها فيما يلي:

قبل أربعة سنوات:

• عسر في نطق الكلمات.

• عسر في الالتزام بالنغمة أثناء الغناء أو الإنشاد.

• مشكلات في تعلم الحروف والأرقام والألوان والأشكال و أيام الأسبوع.

• صعوبة في فهم الاتجاهات ومتابعتها، وفي اتباع الروتين أيضا.

• صعوبة في الامساك بالقلم أو الطباشير أو المقص.

• صعوبة في التعامل مع الأزرار و ربط الحذاء…

من سن أربعة إلى تسعة:

• صعوبة في الربط بين الحروف وطريقة نطقها.

• صعوبة في ربط أصوات الحروف ببعضها لنطق كلمة.

• يخلط بين الكلمات عندما يقرِِؤها.

• يخطىء في التهجي باستمرار، ويخطىء في القراءة دائما.

• صعوبة في تعلم المفاهيم الأساسية للحساب مثل الجمع والطرح.

• صعوبة في قراءة الوقت وتذكر ترتيب أجزاء اليوم والساعة.

• بطىء في تعلم المهارات الجديدة.

من سن تسعة إلى خمسة عشر:

• صعوبة في قراءة النصوص وإجراء العمليات الحسابية.

• صعوبة في الإجابة على الأسئلة التي تحتاج إلى الكتابة.

• يتجنب القراءة والكتابة.

• كتابة كلمة واحدة بأكثر من طريقة في موضوع واحد.

• ضعف في الترتيب والتنظيم.

• لا يستطيع الاندماج في مناقشات الفصل والتعبير عن أفكاره.

6- أسباب صعوبات التعلم

أظهرت الدراسات الحديثة وجود أسباب متعددة و متداخلة لصعوبات التعلم، نوجزها فيما يلي:

عيوب في نمو المخ 

خلال مراحل نمو الجنين، قد تحدث بعض العيوب والأخطاء التي قد تؤثر على تكوين و اتصال الخلايا العصبية ببعضها البعض، و يعتقد العلماء أن هذه الأخطاء أو العيوب في نمو الخلايا العصبية هي التي تؤدي إلى ظهور صعوبات التعلم عند الأطفال.

العيوب الوراثية

يلاحظ في كثير من الأحيان انتشار صعوبات التعلم في أسر معينة، و يعتقد أن هذا الأمر يعود لأساس وراثي، فعلى سبيل المثال فإن الأطفال الذين يفتقدون بعض المهارات المطلوبة للقراءة مثل سماع الأصوات المميزة والمفصلة للكلمات ، من المحتمل أن يكون أحد الأبوين يعاني من مشكلة مماثلة .

مشاكل أثناء الحمل و الولادة

يمكن أن يرتبط ظهور صعوبات التعلم لدى الطفل بالمراحل التي تسبق ولادته، ففي بعض الحالات يتفاعل الجهاز المناعي للأم مع الجنين كما لو كان جسما غريبا يهاجمه، وهذا التفاعل يؤدي إلى اختلال فى نمو الجهاز العصبي لهذا الأخير.

في حالات أخرى، قد يحدث التواء للحبل السري حول نفسه أثناء الولادة مما يؤدي إلى نقص مفاجئ للأوكسجين الذي يصل للجنين، مما يؤدي إلى الإعاقة في عمل المخ وصعوبة في التعلم في الكبر.

كما يمكن أيضا أن يسبب التدخين أو تناول الخمور، أو بعض الأدوية الخطيرة أثناء الحمل إلى معاناة الطفل من صعوبات التعلم .

مشاكل التلوث و البيئة

أثبتت الأبحاث أن التلوث البيئي من الممكن أن يؤدي إلى صعوبات التعلم بسبب تأثيره الضار على نمو الخلايا العصبية، وقد أظهرت الدراسات أن الرصاص وهو من المواد الملوثة للبيئة والناتج عن احتراق البنزين والموجود كذلك في مواسير مياه الشرب، من الممكن أن يؤدي إلى كثير من صعوبات التعلم.

 

علاج صعوبات التعلم

رأينا فيما سبق من هذا المقال أن لصعوبات التعلم أسبابا متعددة، و من الطبيعي أن يكون العلاج متناسبا مع طبيعة الصعوبة التي يعاني منها الطفل و درجة خطورتها، و من الطبيعي أيضا تظافر الجهود بين مختلف المتدخلين في تربية الطفل من آباء و معلمين و أطباء نفسيين. و عموما، يمكن التخفيف من الآثار المحتملة لصعوبات التعلم من خلال تفعيل التوجيهات التالية:

أ- تفهم الوالدين للمشكلة

يجب على الآباء أن يتفهموا طبيعة مشاكل أبنائهم و أن يساعدوا المدرسة في بناء برنامج علاجي لهؤلاء الأبناء بعيدا عن التوترات النفسية.

ب- البرنامج التعليمي الخاص

يجب تخطيط برنامج تعليمي خاص مناسب لكل طفل حسب نوع الصعوبة التعليمية التي يعاني منها، ويكون ذلك بالتعاون بين الأخصائي النفسي والمدرس والأسرة.

ج- التشخيص والتدخل المبكر 

إن تشخيص حالة الطفل المصاب ينبغي أن تتم تحت إشراف الأخصائيين النفسيين ، و كلما كان التشخيص مبكرا، كلما تمكنا من التعامل بشكل أفضل مع الطفل، و تجنب الكثير من سوء الفهم.

د- التعاون بين المدرسة والعائلة

تؤثر صعوبات التعلم على الحياة ككل، ولذلك يجب أن يكون البرنامج العلاجي شاملا لكل نواحي التعلم، و بتنسيق تام بين الأسرة و المدرسة