تحميل ملف الوعي الفونولوجي// الوعي الصوتي PDF

 الوعي الفونولوجي او الوعي الصوتي

تجميع المادة العلمية

الأخصائي النفسي : تامر سعيد

الملف كامل من هنا 👇👇 

https://docs.google.com/presentation/d/1Sv5pAbVU_u903Js-BEh0YtkeEdnpNjFq/edit?usp=drivesdk&ouid=101547173205846358449&rtpof=true&sd=true

علاقة التكامل الحسي باللعب Treating Sensory Integration By Playing

يُعاني الطفل التوحدي من اضطرابات نمائية في تواصله الحسي نتيجة قدراته الحسية المحدودة و كثيراً ما ترغب الأسرة في أن ترى طفلها التوحدي يلعب مثل الأطفال الأسوياء , و بالتالي هم الذين يفرضون عليه لعبة معينة يعتبرونها الوسيلة النموذجية , و هذا غير صحيح بل على عكس ما ينبغي أن يكون , حيث يجب البحث دائماً عن الأدوات و الألعاب التي تُثير انتباه الطفل التوحدي و تجذبه بشرط أن تكون مناسبة مع قدراته الحسية. و تعتبر الألعاب التي تستخدم باللمس مفيدة جداً مثل الكرات البلاستيكية (التيلة) أو حبات الخرز الدائرية و الكروية و البيضاوية , و المجسمات المصنوعة على هيئة أناس و حيوانات و أشكال مضحكة و مسلية أو غير ذلك من الألعاب التي تنمي أطراف حواسه.كما أن الألعاب المتحركة التي تتحدى الطفل التوحدي في كيفية السيطرة عليها تعتبر في بعض الأحيان مفيدة و جذابة لأنها تزودهم بأحاسيس مثيرة للإهتمام عندما تتحرك أو تهتز كما أنها تشكل ضغطاً على الطفل التوحدي المنكمش على نفسه كي يرتبط بها و يتحرك نحوها.و في نفس الوقت نجد الطفل يحاول أن يحتفظ بعلبة صغيرة في ملابسه مثال ذلك احتفاظه بكرة صغيرة حيث تتصاعد أحاسيسه بالتفاعل مع الجسم المادي (الكرة) و يكتسب الخبرة عن نفسه و عن الآخرين , و التكامل الجسمي المرغوب نوعاً ما , و ليس في كل الأحيان حسب طبيعة التوحدي, في علاج التوحد من الألعاب ذات الصوت المسموع و اللون البراق و الحركة الملموسة المثيرة, التي تجعل طفل هذه الفئة يفرح و يقفز عند مشاهدته لها أو لمسها.لهذا يجب أن تكون الألعاب الأولى التي يمارسها الكبار مع أطفالهم التوحديين هي التي تشتمل على اللعبة ذات الحركة الملموسة التي توجد التواصل من خلال الرؤية الواضحة المثيرة (التواصل المرئي) التي تخلق لديه النواة الأولى من الخبرة بهذه اللعبة أو تلك مع مراعاة توفير قدر من استمتاعه بها , و من خلال تكرار هذه الطريقة سوف يتم ربطه من جديد بالتواصل الذهني و كما أن تشجيع الآباء و الأمهات للتوحديين لإختيار اللعبة المناسبة عن طريق اللمس أو بالإشارة من خلال النظر إليها سوف يعزز من إمكانية العلاج , و مثال على ذلك عند أخذك لعبة من الألعاب ذات الأقنعة و إخفائها أسفل ثيابك و وضع بعضها على رأسك مثل هذه الألعاب التربوية الهادفة و الوجوه و الأشكال الجذابة سواء حيوانات أو مواد معيشية تؤمن لك الكثير من نقاط الإلتقاء و الإرتباط و التي تحث الطفل التوحدي على التفاعل و تحفزه على التواصل مع المحيط الخارجي.و مثال آخر على ذلك لو جعلت الطفل يجلس أمامك و تحاول أن تخفي اللعبة في يدك و تظهرها فجأة من تحت الطاولة مع إبراز صوتك (القناع الضاحك) أو تقول له أين القناع الضاحك , فهناك نقاط و عوامل كثيرة من خلال اللعب و المواد و الأشياء المادية تعطي حركة ذهنية تعليمية هادفة للتوحديين تحفزهم نحو البحث و الحركة و التحري و التفاعل مما ينمي لديهم الإحساس بالأشياء.مثال ذلك أيضاً , تحاول أن تلعب مع التوحدي لعبة سكب و تفريغ الكرات الزجاجية (التيلة) من كوب إلى كوب آخر أمام ناظريه و على مسمع منه و تحاول أن تضع يده في الكوب أو الوعاء فنجد أنه يستمتع بضغط و سكب الكرات على يده و على أطراف أنامله حيث تساعده على المرح و السرور و تنمي أحاسيسه الطرفية و بناء على هذه الألعاب المبدئية و من خلال إضافة الألعاب الأخرى في وسط هذه الأوعية من المواد البلاستيكية سواء كانت (حروف,فواكه,أرقام,حيوانات) بإخفائها و بعثرتها و بإمكان الأسرة أن تستخدم عمليات اللعب هذه كعملية للفتح و الإغلاق لتأسيس سلسلة تفاعلات حركية مثل فتح الوعاء و غلقه حيث تساعده العملية على معرفة المعاني الجديدة (فتح,غلق) و مهارات متنوعة.و قد تجد الأسرة من طفلها التوحدي عدم الإستجابة للطلب, و هذا هو أسلوب رفضه بدل من أن يقول (لا اريد أن أعمل كذا) أو ربما ينتظر الطفل إستعادة سيطرته على الموقف و أنه لن يأخذ اللعبة منك إلا بعد أن تضعها على الطاولة و أن تبتعد عنها لوهلة , حتى يتصرف هو بنفسه , و على الأسرة أن تتفاعل معه و تبدي من خلال النظرات و تعابير الوجه التعبير عن الرضا و القبول بما يفعل و توحي له بحركة الرضا و الإستحسان و كذلك الأخطاء الصادرة منه تحولها إلى و سيلة للحافز له و الحركة مثال على ذلك الفقاعات الهوائية التي تخدم هذا النوع من التفاعل.كل واحدة من هذه الألعاب (الفقاعات, المواد البلاستيكية , القصص التركيبية و الأفلام الفكاهية , السباحة) ألعاب مُتفاعلة إلى الحد الذي تجعل من التوحدي يبدع و كأنه قد أثر عليك و تجعل الفائدة مستمرة و تشاركه بها بكل فرحة و بهجة و سرور. و أهم شيء في هذه العملية العلاجية باللعب أن تكون كطبيب مُعالج أو مسؤول في الأسرة أو المدرسة , حذراً مُتيقظاً لإستجابات الطفل و معك سجلك الخاص لتدوين ملاحظاتك و لا ينبغي أن تتجاوز الإستجابات المرفوضة للطفل التوحدي إلى أن تجد الطريقة الكفيلة بفك و فتح و إبعاد عزلة و إنطواء التوحدي و تجعله فعالاً نشطاً إجتماعياً.و هنا ستجد أن جهدك سوف يقل و لكنه في المقابل سيزيد الإنتباه من قبل الطفل التوحدي . مثال على ذلك الطفل التوحدي الذي يظهر عليه عدم معرفته للبعد الهدفي من اللعب في تصفيف الأشكال المختلفة من السيارات على خط مستقيم بشكل متكرر , علينا عندئذ المبادرة بإعطائه اللعبة الأخرى و التي كان سيتناولها بشكل بديهي و علينا أن نساعده فقط فيما يقوم به التوحدي عادة و أن نتكلم معه في تلك الأثناء ثم نحاول أن نضع اللعبة في المكان الذي كان يود الطفل وضعها فيه بينما يقوم هو بوضع اللعبة التالية في المكان التالي و هكذا.و عندما تلاحظه و تجد أنه في حالة نفسية مريحة مع هذه الطريقة فحاول أن تضع اللعبة التالية بنفس الترتيب الصحيح كلما أمكن و ذلك للمحافظة على التواصل و التقارب مع الطفل, و تكون النتيجة إرتباط بين اللعبة و بين الطفل التوحدي و ينبغي الترحيب بإعتراضاته و أسئلته و التعاون معه, لأن كلا التعاون و الإعتراض يُمثلان إستجابات عارضة مؤثرة.

تحميل كتاب " طيف التوحد"

 

ينصح بقراءته.. كتيب صغير فى التوحد حوالى ١٠٠ صفحة معلومه وقصص واقعية.. 

🏷.رابط التحميل 📥

طيف التوحد

المحاولات المنفصلة discrete trail training

 المحاولات المنفصلة DTT

 

� كيف يمكنني أن أعلم طفلي هدف ؟؟

� يتم تعليم الطفل في البداية أي هدف عن طريق اجراء عدد من المحاولات معه تستهدف تعريفه هدف محدد يتم التركيز عليه بكل الطرق المتاحة.

� المحاولات التي تستخدم لتعليم الطفل تسمى كل منهم محاولة منفصلة (Discrete trial)

� ما هي المحاولة المنفصلة ؟؟

� هي تقنية تعليمية تستخدم في الABA لها بداية واضحة ونهاية واضحة .

تتكون المحاولة المنفصلة من 3 أجزاء 

مثال على المحاولة المنفصلة

مميزات المحاولات المنفصلة 

� مميزات المحاولة المنفصلة  Discrete trial :

� يمكن اجراء عدد كبير من المحاولات المنفصلة “ discrete trials “ في خلال جلسة واحده

� تعليم الطفل أنه عليه أن يستجيب 

� اتاحة الفرصة للطفل لمعرفة أن استجابته صحيحة

� تساعد على الاتساق بين الأخصائيين

� تسهل عملية جمع البيانات ومعرفة التقدم 

إرشادات للتدريب على المحاولة المنفضلة

� حدد الهدف الذي تريد تعليمه لطفلك .

� حدد الـSD ( المثير او الهدف ) المناسب لمستوى ادراكه .

� قم بتهييئ البيئة جولك وحول طفلك للحصول على أفضل استجابة .

� كل SD لابد ان تكون له استجابة من طفلك

� لا تنسى التعزيز بعد كل استجابة متفق عليها .

� إذا لم تحصل على الاستجابة الصحيحة لابد أن تتدخل بمساعدة أو بتصحيح الخطأ .

مكونات المحاولة المنفصلة 

أولاً : المثير        SD:

� هو أي شئ يراه الشخص أو يسمعه أو يشعر به أو يتذوقه أو يشمه .

� الـSD هو مصطلح يستخدم في جميع برامج الـABA 

� غالباً يكون الـSD أمر نعطيه للطفل وننتظر منه الاستجابة

� يتم تعزيز المثير في حضور استجابة معينه ولا يتم تعزيزه عند غيابها .

ما هي أنواع المثيرات ؟؟

� توجد عدة أنواع من المثيرات :

1. لفظية                       ( سؤال أو طلب )

2. سمعية                      ( سماع صوت معين )

3. حسية                       (شم أو تذوق أو الشعور بشئ )

4. بصرية                     ( رؤية شئ )

هل يوجد مستويات للمثير ؟؟

• بالطبع يوجد مستويات مختلفة للمثير ويتم تحديد المستوى المراد البدء منه بُناءً على مستوى ادراك الطفل .

• تختلف مستويات المثير من برنامج لأخر .

• تتدرج مستويات المثير من السهل إلى الصعب داخل كل برنامج .

إرشادات للتدريب على المثير

1- لابد أن تجذب انتباه الطفل قبل تقديم الـSD  وذلك لأنك إذا فشلت في جذب انتباهه فهو غالباً لن يستجيب لك وأنت بذلك تعطيه فرصة للفشل.

2- لا تقل اسم الطفل أثناء تقديم الـ SD  , لأنه ربما يعتقد أن اسمه جزء من الـ SD  ولن يستجيب بعد ذلك لأي شئ بدون ذكر اسمه.

3- تجنب تكرار الـSD  بدون استجابة من الطفل ونتيجة منك , لأن الطفل هكذا سيتعود على عدم الاستجابة وأيضاً لأننا نريد أن يتعلم الطفل في كل مره نقدم له SD  .

4- قم بتغيير الهدف أو الـ SD عندما يطلب منك ذلك مشرف الحالة لأن تقدم الطفل سوف يكون بطئ إذا عمل كل أخصائي بطريقته الخاصة .

5- لابد أن يستجيب الطفل فقط بعد تقديم الـ SD , لأنه اذا استجاب قبل ذلك فلن تكون استجابة بُناءً على فهم SD  وبالتالي فهو لن يتعلم ما قمننا بالتخطيط لتعليمه .

6- في البداية لابد أن يكون الـ SD واضح وقصير , كما يجب أن يكون الهدف واضح

ثانياً : الاستجابة (R)  

� هي الشئ التابع للمثير وتكون في شكل اجراء محدد رداً على سلوك معين .

� إرشادات للتدريب على الاستجابة Response :

1- الاخصائيين لابد أن يتفقوا على ما هي الاستجابة المنتظرة من الطفل مثل أن يتفق فريق عمل سيف على ان يكون طلبه من 3 كلمات متضمناً فعل , سوف يتعلم سيف ويتقدم أسرع حينما يكون هناك اتساق للاستجابة المنتظرة منه .

2- المدة بين الـ SD والاستجابة لا تزيد عن 3 ثواني , لأن الطبيعي أننا نستجيب سريعاً لأي مثير , وأيضاً حتى لا ينسى الطفل الـ SD المقدم .

3- كن متأكداً من عدم اقتران الاستجابة مع سلوكيات غير مرغوبة .

مثال :سألت عمر السماء لونها إيه ؟؟ وقال أزرق أثناء رفرفة اليدين , سوف نقول له مش صح او نسكت .... ونعيد الـ SD  , لأنه اذا تم التعزيز على الاستجابة المقترنة بسلوك غير مرغوب فأنت بذلك تعزز السلوك ومحتملاً أن يتكرر هذا السلوك مع كل مره نقدم الـSD  .

ثالثا نتائج السلوك C

� هناك نتيجتين تابعتين لاستجابة الطفل : 

1- التعزيز.                                          2- تصحيح الخطأ .

� وعندما نتحدث عن التعزيز يجب أن ننظر إلى 3 أشياء : 

1. التعزيز يجب أن يُقدّم فوراً بعد الاستجابة الصحيحة

2. المُثير المُقدّم (+) أو المُزال ( - ) يُسمّى تعزيز 

3. التعزيز هو مفتاح تعليم المهارات الجديدة 

من أهم المبادئ التي يجب مراعاتها عند توصيل التعزيز :

1- الحد من حرية الوصول للمعزز وبدلاً من ذلك يتوقف أخذه على الاستجابة للهدف , لأن المعزز إذا كان مُتاحاً طوال اليوم للطفل سوف يفقد جزء كبير من تأثيره أثناء العمل على تعليم هدف .

2- قبل البدء في العمل قم بإجراء عرض معززات لطفلك

3- المعزز يجب ان يكون سهل في الاعطاء والازالة وذلك لأنه :

➢ يجب أن يصل إلى الطفل خلال نصف ثانية من الاستجابة .

➢ إذا كان طعام مثل اللبان فإنه سوف يأخذ وقت طويل حتى تتم إزالته وذلك سوف يضيع وقت كبير على الطفل كان يمكن استغلاله في تعليمه .

➢ إذا كان المعزز لعبة وتم أخذها من الطفل يمكن أن يدخل في نوبة غضب ونحن دائماً نسعى للعمل على تجنب حدوث السلوك .

إذا بقى المعزز لفترة طويلة مع الطفل سوف يفقد جزء من تأثيره

4- توصيل المعزز يجب ان يكون بعد نصف ثانية من الاستجابة حتى يعرف الطفل أنه يُكافئ على السلوك.

5- نبدأ غالباً بالمعززات الأولية لأنه غالباً في البداية أطفالنا لا يهتمون بالمعززات الثانوية مثل كلمات التشجيع والهدايا وهكذا .

6- عزز طفلك طوال فترة جلسة العلاج على السلوكيات المناسبة , كل دقيقة في الجلسة هي فرصة لتعزيز السلوكيات الجيدة مثل الجلوس بطريقة صحيحة أو التواصل البصري وهكذا .

7- استخدم التعزيز التفاوتي (Differential reinforcement) :

• قدم لطفلك معزز قوي وبمكية كبيرة ولفترة طويلة إذا أدى الهدف بشكل مستقل.

• قدم لطفلك معزز أقل قوة وبكمية صغيرة ولفترة قليلة إذا أدى الهدف بمساعدة.

عدة نقاط يجب مراعاتها في استراتيجية التعزيز :

• انتقل من التعزيز الأولي للثانوي

• انتقل من التعزيز الدائم إلى المتقطع

• انتقل من التعزيزات المفتعله إلى التعزيزات الطبيعية :-

مثال :عند تعليم الطفل ((باي)) يتم تعزيزه في البداية بتعزيز مفتعل لعبة أو طعام.

الخطوة التالية هي التعزيز الطبيعي وتكون بأن الشخص الأخر يعمل باي

فترة انتقال المحاولة :The Inter – Trial Interval

ما المقصود بفترات انتقال المحاولة The Inter – Trial Interval

� المقصود هنا هو الفترة بين نهاية المحاولة الحالية وبداية المحاولة التالية .

� الوقت بين المحاولات يجب أن يكون كافي للفصل بينهم ولكن مع مراعاة ألا يكون وقت طويل فيفقد الطفل انتباهه .

� الوقت بين المحاولات يكون تقريباً ثانيتين أو ثلاثة يمكن استغلالهم في تسجيل استجابة الطفل أو تغيير وضع أو مكان الأهداف .

تقليل الخطأ (Error less) :

ما المقصود بتقليل الخطأ (Error less) ؟

هي استراتيجية تستخدم عندما يكون طفلي جديدا على المركز أو عند تعليمه هدف جديد , فأقوم بمساعدته للتعرف على الهدف وهدفها هو عدم اعطاء فرصة للطفل أن يُخطئ في معرفة الهدف وبذلك لن تكون هناك فرصة للفشل فبالتالي نتجنب حدوث الكثير من السلوكيات الغير مرغوبة , كما يمكننا بناء سلوكيات مرغوبة لأنه سيشعر بثقه حينما نتجنب احساس الفشل. 

المبادئ التوجيهية لتقليل الخطأ ( Error less ) :

� تقديم مساعدة في كل محاولة منفصلة Discrete trial .

� تقديم المساعدة أثناء قول الـSD .

� التعزيز الفوري بعد المساعدة على التعرف على الهدف .

� عدم ترك فرصة ولو نصف ثانية للطفل أن يتعرف على الهدف بمفرده .

ملحوظة :

يجب دائماً السعي إلى تقليل المُساعدة المُقدمة للطفل أثناء تقليل الخطأ فنحن نبدأ من أكبر مساعدة ثم نتدرج حتى تتلاشى :

مساعدة جسدية كلية 

مساعدة جسدية جزئية 

مساعدة بالاشارة 

مساعدة لفظية 

بدون مساعدة 

تصحيح الخطأ (Error correction) :

ما المقصود بتصحيح الخطأ (Error Correction )  ؟؟

هي استراتيجية تتبع خطوة تقليل الخطأ بمعنى أنها تستخدم أثناء تدريب الطفل على هدف قد تعرف عليه بنسبة كبيرة فنترك له فرصة أن يخطأ مره واثنين ثم نساعده بعد ذلك .

يتم معرفة أن الطفل قد تعرف على الهدف بنسبة كبيرة عن طريق البيانات التى تم تسجيلها في فترة تقليل الخطأ فيجب أن يكون قد وصل إلى نسبة 80% في تقليل الخطأ .

لأن الطفل قد تعرف على الهدف فهنا تكون نسبة الفشل قليلة إلى حد كبير , لذلك نترك له فرصة الخطأ مرة واثنين ثم نتدخل بمساعدة .

المساعدة المُقدمة هنا تكون عكس المقدمة في تقليل الخطأ , أي أننا نبدأ من أقل مساعدة وإذا لم يستجب الطفل نتدخل بأقوى مساعدة :

خطأ .

خطأ .

مساعدة بالاشارة .

مساعدة جسدية .

استجابة صحيحة .

الطفل لن يصل إلى الاستجابة الصحيحة إلا إذا توافر عنصر السرعة في هذا الاستراتيجية .

إذا كان الطفل يريد الهروب من العمل لا تترك له فرصة للخطأ ولكن تدخل بمساعدة فوراً تجنباً لزيادة هذا السلوك الغير مرغوب .

محاضرة كاملة عن إدارة سلوك الطفل

 ادارة السلوك
Behavior management

تعريف السلوك : يعنى أي شيء يقوله أو يفعله الشخص. يتضمن السلوك أفعالًا يمكن ملاحظتها - كل الأشياء التي يمكن للآخرين رؤيتها 

محكات (معايير) السلوك :

1- مُلاحظ :. تشمل التعريفات العملية فقط جوانب السلوك التي يمكن ملاحظتها مباشرة (مثل الضرب) ، وليس الحالات الداخلية غير المرصودة (مثل الإحباط).

2- محدد :. يجب أن تكون الأشكال المعينة للسلوك التي يعرضها فرد ما محدده. على سبيل المثال ، قد تتضمن عدوانية احمد  الضرب والركل ، بينما قد تتضمن عدوانية سالي القرص والخ

3- يمكن قياسه : يجب ان يكون السلوك قابل للقياس سواء لادوات القياس المباشرة او الغير مباشرة

ملاحظة عن تعريف للسلوك: تعريف مفصل للسلوك بعبارات يمكن ملاحظتها  يجب أن يكون شاملاً بما يكفي بحيث يتمكن أي شخص من قراءته وفهم ماهية السلوك والبدء في جمع البيانات عن السلوك

امثلة على السلوك

1- الاستلقاء على الأرض ، والبكاء ، والصراخ ، ورمي الأشياء ، و / أو الضرب بقبضات اليد على المكتب. 

2- ينظر الطالب إلى المعلم ، ويساهم في المهمة المعينة ، ويهدأ عندما يُتوقع منه العمل بشكل مستقل.

نشاط رقم 1 هل هذا سلوك ام لا؟

� يتصرف بسخافه (نعم- لا)

� يضرب زملائه (نعم- لا)

� نوبات غضب (نعم- لا)

� يرمي اشياء علي الناس (نعم- لا)

� يصرخ (نعم- لا)

� يشعر بالغيره(نعم- لا)

� يشعر بالملل(نعم- لا)

� يغضب(نعم- لا)

وظائف السلوك 

يتكون من السلوك من شكل ووظيفة  ، شكل السلوك هو التصرفات الواضحة امامنا مباشرة ونراها رؤية العين اما الوظيفة هي السبب أو الهدف وراء السلوك ، تخبرنا وظائف السلوك الأربع لماذا ينخرط  او يقوم شخص ما في السلوك. اعتمادًا على وظيفة السلوك ، ستستخدم تقنيات مختلفة لتقليل السلوك. سيتم كتابة كل هذا في خطة السلوك، ويوجد 4 وظائف للسلوك وهى :

1- الحصول على شيء مادى : وهنا يقوم او ينخرط الشخص في سلوك لاكتساب شيء مادى  في البيئة. يمكن أن يكون هذا أي شيء: العاب ، شكولاته ، موبيل .....الخ

2- الهروب : يقوم او ينخرط الشخص في سلوك للهروب من شيء مكروه في البيئة. أو يمكن أن يكون هذا أي شيء - هروبًا من واجبات الرياضيات ، أو الطعام ، أو الموقع ، أو الشخص ، ....الخ

3- جذب الانتباه :وهنا يقوم الشخص  بسلوكيات من شأنها تجذب انتباه شخص اخر 

4- حاجه حسية داخلية : وهنا يقوم الطفل بالسلوك لاكتساب شيء حسي للجسم ، مثل قضم الأظافر أو لف الشعر أو النقر بالأصابع ...الخ

نشاط رقم 2هل هذا شكل ام وظيفه؟

� يرمي نفسه علي الارض  (شكل - وظيفه)

� يريد اللعبه ليلعب بها (شكل - وظيفه)

� لا يريد ان ياكل (شكل - وظيفه)

� يجري بعيدا (شكل - وظيفه)

� يخبط راسه (شكل - وظيفه)

� يضرب (شكل - وظيفه)

� لا يتحمل ضوضاء الملعب (شكل - وظيفه)

امثلة على وظائف السلوك

وظيفة السلوك : الحصول على شيء مادى

وظيفة السلوك : الهروب

وظيفة السلوك : جذب الانتباه

وظيفة السلوك : حاجه حسية داخلية

� ملاحظة مهمه جدا : التعزيز الصحيح للسلوك “c”يزود السلوك المرغوب والتعزيز الخاطي “c”يزود السلوك الغير مرغوب

الإطفاء extinction 

تعريف الاطفاء

الاطفاء هو إزالة كل ما كان يعزز السلوك غير المناسب. يستخدم إجراء الاطفاء دائمًا مع التعزيز التفاضلي. إذا كنت تنوي تقليل السلوك غير المناسب ، يجب عليك زيادة السلوك المناسب.

1_ إطفاء سلوك وظيفته الانتباه: يُعرف أيضًا بالتجاهل المخطط. تجاهل السلوك وعدم الاهتمام بالسلوك. أنت بحاجة إلى الحفاظ على سلامة الطفل. لا تضحك أو تنظر إلى الطفل أو تتعامل معه حتى ينتهي السلوك. اعطى الطفل الانتباه فورًا بمجرد انتهاء السلوك وامتدحهم لتهدئتهم ، واستخدام الكلمات ، وما إلى ذلك.

2_ إطفاء سلوك وظيفته الحصول على شئ ملموس: لا تعطى الطفل الشئ المطلوب أثناء السلوك. من السهل جدًا القيام بهذا النوع من الاطفاء ، ما عليك سوى إبقاء الشئ المطلوب بعيدًا عن الأنظار. حافظ على قوتك ، يمكن أن تتصاعد السلوكيات عندما يعلم الطفل أنه لن يحصل على الشئ المطلوب. على سبيل المثال ، عندما يبكي طفل من أجل قطعة حلوى في السوبر ماركت ، لا تعطي شيئًا للطفل.

إطفاء سلوك وظيفته الهروب: لا تسمح للطفل بالهروب. مساعدة الطفل مساعده جسدية على الامتثال.. عادةً ما تقوم إما بالتحفيز من خلال جزء صغير من الطلب ثم تعزيزه بشدة ، أو تستمر حتى يقوم الطفل بتنفيذ الطلب دون السلوك. 

� التعزيز

� ما هو التعزيز؟

هو نتيجة تؤدي إلى زيادة فعل السلوك في المستقبل  (سواء كان جيد أو سيئ).

التعزيزهو الأداة الأكثر قيمة للوصول للسلوك المرغوب.

� ما هي انواع التعزيز؟

1- التعزيز الإيجابي:هو اعطاءاشياء مجزية ذات قيمه للطفل وذلك يؤدي إلى زيادة في حدوث ذلك السلوك .

(+)اعطاء شئ محبب للطفل

2-التعزيز السلبي هو إزالة شيء مكروه الأمر الذي يؤدي إلى زيادة حدوث ذلك السلوك.

(-)ازاله شئ مكروه لدي الطفل

� المعززات

ما هو المعزز؟

هوالتقديم الفوري للشئ المرغوب او الازاله الفوريه للشئ المكروه

لدينا  نوعين من المعززات:

1-المعززات الأولية: الأطعمة والمشروبات (اشياء الفسيولوجية) 2-المعززات الثانوية :الثناء الاجتماعي، الالعاب

� كيفية استخدام التعزيز والمعززات

� كل دقيقة من جلسة هو فرصة لتعزيز، وبالتالي ذلك يؤدي  لزيادة السلوكيات  الجيده .

امثله:

� طفل لا يتواصل بصريا وعند نداء اسمه تواصل لثانيتين(فرصه للتعزيز)

� طفل لا يسكن في مكانه وظل ساكن علي الكرسي لدقيقه(فرصه للتعزيز)

� جداول التعزيز schedules of Reinforcement

1- التعزيز الدائم:

تعزيز الاستجابات  في كل مره تحدث فيها وهذا التعزيز يكون مناسباً عندما يكون الهدف هو  اكتساب سلوكيات جديدة ليست موجودة لديه.

2-التعزيز المتقطع:ان معظم السلوكيات الإنسانية تخضع لجداول التعزيز المتقطع ان السلوكيات التي تخضع لجداول التعزيز المتقطع لا تنطفئ بسرعة وإذا كانت جداول التعزيز المتواصل هي الأكثر فعالية في مراحل اكتساب السلوك فجداول التعزيز المتقطع هي الأفضل في مرحلة المحافظة على استمراريته .

� امثله علي جداول التعزيز:

� مازن يتدرب علي التواصل البصري في البدايه  في كل مره نقول مازن وينظر لنا يتم تعزيزه اي نعزز بعد كل استجابه صحيحه(تعزيز دائم).

� مازن بداء يتواصل بصريا بشكل جيد فبعد كل 3 استجابات صحيحه يتم تعزيزه (تعزيز متقطع).

كيف ننتقل من التعزيز الدائم للتعزيز المتقطع؟

� في كل مره يركب أحمد خرزه واحده، يحصل على قطعة من الشوكولاته. 

� عندما يبدأ هذا السلوك في الزيادة، نحن نبدأ في سحب التعزيز. 

� أحمد يحصل على الشوكولاته بعد ان يركب 3 خرزات. 

� بنفس الطريقة، نحن ننتقل من المعززات الأولية إلى المعززات الثانوية. فنحن ننتقل من التعزيز بالاكل الي التعزيز بالالعاب الي الثناء الاجتماعي وهكذا.

كيف ننتقل من التعزيز الاولي للتعزيز الثانوي؟

� في البدايه عندما يتعلم محمد اسمه يتم تعزيزه بالشوكولاته مع التعزيز الثانوي(برافو هايل)بعد الاستجابه الصحيحه.

� يتم ذلك حتي يبدأ محمد في ادراك اسمه جيدا فقد نكتفي فقط بتعزيزه ثانويا فقط( برافو هايل )عند الاستجابه الصحيحه.

أهمية الاتساق اثناء التعزيز:

كل الفريق يعزز محمد بعد طلوع 3 سلالم

الطريقه الخاطئه:المعلمه هبه تعزز محمد بعد طلوع سلمه واحده.

الطريقه الصحيحه: كل الاخصائيين يعززوا محمد  بعد طلوع 3 سلالم متواصلة.

- لماذا نؤكد علي الاتساق؟

الأطفال يتعلمون بشكل أسرع عندما يكون هناك اتساق في الاستجابة في تعزيز سلوكيتهم.

خلاصه:

� السلوك المشكل سوف يقل تلقائيا اذا عززنا الاتي:

1-السلوكيات الايجابيه الاخري 

مثال:(التواصل البصري-تنفيذ الاوامر)

2-السلوكيات القريبه من السلوك المرغوب 

مثال:(ترديد الاصوات بشكل جيد)

3-السلوكيات المرتبطه بالسلوك المرغوب

مثال:(النطق بكلمه قريبه من الكلمه المرغوبه (كو) حتي الوصول لكوره)

نسبة: 5 اشياء جيده إلى 1 شئ سلبي

استراتيجيات التدخل لعلاج سلوك الطفل

 استراتيجيات التدخل 

∗ ما المقصود بخطة تدخل لعلاج سلوك 

   هي استراتيجية تستخدم لتوضيح ما يمكننا فعله لتجنب حدوث سلوك ما وأيضاً لتوضيح كيفية التعامل معه اذا حدث .

أهم فوائدها : 

- تساهم في تجنب حدوث السلوك

- تساهم في سرعة تعديل السلوك

كيف يتم وضع خطة تدخل لعلاج سلوك ؟؟!

1. تحديد سلوك معين للعمل على تعديله.

2. تحليل هذا السلوك إلى ما قبل وأثناء وما بعد .

3. وضع خطة باستراتيجيات لتجنب السلوك قبل حدوثة .

4. وضع خطة لتبديل السلوك أثناء حدوثه .

5. وضع خطة للنتيجة (ما بعد حدوث السلوك) .

استراتيجيات التدخل لتعديل السلوك

∗ هناك استراتيجيات مختلفة لتعديل السلوك في جميع مراحله ( ما قبل وأثناء وما بعد السلوك )

∗ يتم تحديد هذه الاستراتيجيات بناءً على وظيفة السلوك المراد تعديله .

∗ استراتيجيات تدخل ما قبل حدوث السلوك تكون بهدف منع حدوث السلوك 

∗ استراتيجيات التدخل أثناء حدوث السلوك تكون بهدف تبديل شكل السلوك من شكل غير مقبول إلى شكل مقبول يؤدي إلى نفس الوظيفة .

∗ استراتيجيات تدخل ما بعد السلوك تكون بهدف التعامل مع وظيفة السلوك بطريقة صحيحة (تعزيز التعبير بالشكل الصحيح أو عدم تعزيز التعبير بشكل غير صحيح) 

استراتيجيات منع حدوث السلوك 

∗ هي استراتيجات قبل حدوث السلوك ، وفيها يتم تعديل البيئة للطفل  حتى يتصرف الطفل بشكل مقبول اجتماعيا او يتصرف بشكل غير مناسب ولكن بمستوى اقل 

أولاً استخدام الجدول المرئي :

∗ ما هو الجدول المرئي ؟!

هو جدول يوضح للطفل المهام التي سيقابلها في اليوم بالترتيب

∗ ثانياً استخدام النظام الرمزي “Token system"

∗ ما هو النظام الرمزي ؟؟

هو نظام يعتمد على المرور بخطوات قبل الحصول على التعزيز بهدف تعليم الطفل الانتظار وتقليل التعزيز على المدى البعيد .

ثالثاً تقليل الطلب demand fading 

تقليل الأوامر المطلوبة مثلاً (بدلاً من طلب 3 أوامر مثل اجلس واكتب حرف 

( أ ) ولون الصورة ) نطلب ( اجلس واكتب حرف ( أ ) فقط ) 

رابعاً قم باعطاء اختيارات choice 

عندما يرفض طفل أمر قم باعطاءه اختيارات مثلاً إذا رفض الجلوس اعطهِ اختيارات ( هل تريد الجلوس على الكرسي أم على الأرض ؟؟ ) 

خامساً تعديل المهام الصعبةtask modification 

 قم بتعديل المهام لتناسب مستوى الطفل فربما يكون لا يعلم كيفية تنفيذها فيهرب من التنفيذ مثال : اذا كان المطلوب من الطفل في ورقة العمل هو التوصيل بين حرف ( أ ) وكلمة ( أسد ) , يمكننا أن جعلها أكثر سهولة بطلب التوصيل بين حرف ( أ ) وصورة ( أسد )

سادسا :عملية التأسيس EO  

وهنا بيتم حرمان الطفل بشكل مؤقت من المعززات المفضلة حتى يتم زيادة الدافعية عند الطفل 

مثلا لو انت جعان هتطلب اكل بشكل سريع 

قيمة المعزز تزداد من خلال الحرمان المؤقت 

سابعا : عملية الإلغاء \ الإبطال

وتعنى تقليل كفاءة المعزز من خلال الاشباع 

لو عندى طفل متمسك بمعزز كتير بعطى الطفل المعزز بشكل كبير حتى يقوم الطفل بتجنب المعزز في المستقبل 

ثامنا : التعزيز غير المشروط NCR

وهنا بيتم تعزيز الطفل بغض النظر عن السلوك 

مثلا بيتم تعزيز الطفل كل 5 دقايق لعب بالموبيل كل ساعه بغض النظر عن السلوك 

وده بيؤدى الى تقليل السلوك في المستقبل

تاسعا : الدفعة السلوكية B M 

وهنا بيتم إعطاء الطفل مجموعة من الأوامر البسيطة اللى بيقدر يعملها بسهولة قبل المهمة المطلوبة 

مثلا : مطلوب من الطفل انه يقول اسمه 

بقول للطفل صفق-باى-ارفع يدك ...اسمك ايه؟

عاشرا : الأول وبعدين 

استراتيجيات تبديل السلوك 

قم بتعليم الطفل كيفية استبدال شكل السلوك الغير مقبول بشكل أخر مقبول اجتماعياً .

مثال == <علمه كيف يعبر عن الرفض بشكل مقبول اجتماعياً يناسب مستواه مثل

 (( الكلام أو الصورة ))

الكلام ==< أنا عايز ألعب .

الصورة ==< يقوم باعطائك صورة لوقت لعب اضافي 

استراتيجيات النتائج : 

تعزيز شكل السلوك المقبول

  اذا عبّر الطفل بشكل مقبول اجتماعياً عن السلوك مثلاً قال لا أريد العمل أو أريد راحة فيجب تعزيز هذا الشكل باعطاءه راحه .

عدم تعزيز شكل السلوك الغير مقبول 

 اذا عبّر بشكل غير مقبول اجتماعياً فيجب تجاهل شكل السلوك ويمكن اعطاءه مساعده جسدية لانهاء المهمه أو تنفيذ الأمر المطلوب .

امثلة على استراتيجيات التدخل : 

ما قبل حدوث السلوك

السلوك 

ما بعد حدوث السلوك 

وظيفة السلوك

نادر يريد اللعب بلعبة محدده وهذه اللعبة أخذت منه 

نادر يصرخ 

معلم نادر قام باعطاءه اللعبة مره ثانية تجنبأ للصراخ 

الحصول على شئ مادي 

استراتيجيات منع حدوث السلوك :

1. استخدام الجدول المرئي متضماً وقت اللعب بهذه اللعبة 

2. اعطاء نادر اللعبة اذا كان ذلك متاحاً قبل حدوث السلوك

3. اعطاءه اللعبة المفضلة عندما يقوم باصدار أي سلوك جيد مثل تنفيذ أمر كبير كالتلوين.

4. استخدام عداد أو ساعة رمليه لتعليم نادر الانتظار قبل أخذ اللعبة

5. اعطاءه اختيارات أخرى اذا كانت اللعبة غير متاحة

6. استخدام استراتيجية ( بدايةً / بعد ذلك) مثال : ( بداية لوّن وبعد ذلك تأخذ اللعبة ) 

استراتيجيات تبديل السلوك :

تعليم نادر كيفية التعبير عن شكل السلوك بطريقة مقبولة اجتماعياً مثل أن يقول ( أريد اللعبة أو يعطي صورة اللعبة أو يقوم بالاشارة اليها )

استراتيجيات النتائج  :

تعزيز نادر باعطاءه اللعبة اذا عبر بشكل صحيح

عدم تعزيزه وتجاهل السلوك الغير مقبول واعطاءه اللعبة فقط في الوقت الصحيح مثل فعله لسلوك جيد

مثال لخطة تدخل لتعديل سلوك  ((حسي)) : 

ما قبل حدوث السلوك

السلوك 

ما بعد حدوث السلوك 

وظيفة السلوك

نادر جلس لوقت طويل في الحلقة الصباحية 

نادر غادر الحلقة وذهب ليجلس على السجادة  

المعلم ترك نادر بمفرده على السجادة 

حسي 

استراتيجيات منع حدوث السلوك :

1. استخدام الجدول المرئي متضماً وقت للجلوس على السجادة أو اللعب باللعب الحسية

2. وضع نادر في جدول حسي منتظم "sensory schedule"  مثال (الجلوس على السجادة كل ساعه لمدة 5 دقائق أو اللعب باللعب الحسيه )

3. عدم اتاحة اللعب الحسيه كالكريم والفوم والسجادة لنادر طوال الوقت 

4. تعزيز نادر بالمساج أو التدليك كل 3-5 أثناء جلوسه بالحلقه وذلك سياسعد على زيادة مدة جلوسه 

استراتيجيات تبديل السلوك :

تعليم نادر كيفية التعبير عن شكل السلوك بطريقة مقبولة اجتماعياً مثل أن يقول ( أريد الكريم أو أريد مساج )

تعليم نادر كيفية التحكم في سلوكه الحسي بالمواد المتاحه مثلاً بدلاً من الجلوس على السجاده تعليمه أن يمشط أطرافه

استراتيجيات النتائج  :

تعزيز نادر باعطاءه فاصل حسي اذا عبر عن شكل السلوك بطريقة صحيحة  تعزيز نادر اجتماعيا (شاطر) اذا تحكم في سلوكه بالمواد المتاحة . 

اعادة توجيه نادر للنشاط اذا غادره بدون تعبير بشكل مقبول (اعادته للجلوس في الحلقة الصباحية وعدم تركه على السجادة .

مثال لخطة تدخل لتعديل سلوك  ((جذب الانتباه)) : 

ما قبل حدوث السلوك

السلوك 

ما بعد حدوث السلوك 

وظيفة السلوك

نادر جالس بمفرده في وقت الأركان 

قام نادر بالقاء نفسه على الأرض 

المعلم ذهب لنادر وقال له ماذا بك ؟؟ 

جذب الانتباه  

استراتيجيات منع حدوث السلوك :

1. اعطاء نادر اهتمام في الوقت المتاح 

2. تعزيزه الدائم على كل سلوك جيد 

3. محاولة اشراك نادر دائما في الأنشطة مع زملائه

4. التحدث معه بشكل دائم 

5. يمكن أن نقول له ( أنا معجب بملابسك)

6. يمكن أن نقول له ( شعرك جميل)  

استراتيجيات تبديل السلوك :

تعليم نادر كيفية التعبير عن شكل السلوك بطريقة مقبولة اجتماعياً مثل ( أن ينادي على الشخص أو يخبط على كتفه)

استراتيجيات النتائج  :

تعزيز نادر باعطاء كل الانتباه اذا عبر عن شكل السلوك بطريقة صحيحة

تجاهل سلوك نادر إذا عبر بطريقة غير مقبولة مع الحفاظ على أمانه مثلاً ( عدم تركه وفي محيطه نار أو كهرباء مكشوفه أو سكين وهكذا ) 

ويمكننا التعامل معه في هذه الحالة بأن نذهب ونبعده عن الخطر من خلفه وبدون أي انفعال على الوجه أو من خلال الصوت .

المساعدة (prompting) : 

المساعدة هي استراتيجية تستعمل مع الشخص بغرض تعليمه هدف معين ليستطيع القيام به بعد ذلك بشكل مستقل . 

أنواع المساعدة :

يوجد عدة أنواع من المساعدة التي تقدّم لكل شخص وذلك حسب مستواه ومن هذه الأنواع والمساعدة هي أحد الاستراتيجيات وأكثرهم أهمية في التدخل .

أولا المساعدة الجسدية ( physical prompt )  :هي مساعدة تقدّم للشخص عن طريق الجسد.

مثال == <” اذا كان الهدف هو تعليم الطفل أن يرفع يده“ 

▪ المحاولة 1 :  سنقوم برفع يد الطفل بشكل كامل لأعلى

▪ المحاولة 2 : سنقوم برفع يد الطفل الى مستوى الكتف 

      وهو يكمل الاستجابة

▪ المحاولة 3 : سنقوم بالخبط فقط على كتف الطفل

      وهو سيكمل الاستجابة 

▪ المحاولة 4 : يستجيب الطفل لأداء الهدف بشكل مستقل 

ملحوظة : ((ما سبق هو ما يسمى بسحب المساعدة فنحن نبدأ بمساعدة جسدية كليه ثم جسدية جزئية وهكذا .... )

ثانياً المساعدة بالنمذجة ( Modeling prompt )  : 

هي مساعدة تُقدّم للشخص عن طريق أداء نموذج للهدف أمامه.

مثال : ”اذا كان الهدف هو تعليم الطفل لمس الرأس ”

المحاولة 1 : ستقول الاخصائية للطفل المس رأسك ثم تلمس هي رأسها.

المحاولة 2 : ستقول الاخصائية للطفل المس رأسك وتلمس هي رأسها بشكل أقل من المحاولة الأولى.

المحاولة 3 : سيقوم الطفل بلمس رأسه بشكل مستقل

ملحوظة : نحن دائماً نسعى إلى تقليل المساعدة المُقدّمة .

ثالثاً المساعدة بالاشارة ( gesture prompt ):

هي مساعدة تُقدّم للطفل عن طريق الاشارة إلى الهدف.

مثال :

”اذا كان الهدف هو تعليم الطفل اللون الأزرق“

المحاولة 1 : ” سوف تشير الاخصائية إلى كارت اللون الأزرق“

المحاولة 2 : ” سوف يعرف الطفل اللون الأزرق بشكل مستقل“

رابعاً المساعدة اللفظية ( verbal prompt )  :

هي مساعدة تّقدم للشخص عن طريق الكلام اللفظي .

مثال : اذا كان الهدف هو تعليم الطفل قول ” أنا أريد شيبسي“ 

المحاولة 1 : تقول الاخصائية (أنا أريد شيبسي) ويقوم الطفل بتقليد الجملة

المحاولة 2 : تقول الاخصائية ( أنا أريد .....) يقول الطفل ( أنا أريد شيبسي)

المحاولة 3 : تقول الاخصائية ( أنا ...) يقول الطفل ( أنا أريد شيبسي)

المحاولة 4 : عندما يرى الطفل الشيبسي سيقول (أنا أريد شيبسي) بشكل مستقل . 

خامساً المساعدة بالتقريب ( proximity prompt )  :

هي مساعدة تُقدّم إلى الشخص عن طريق تقريب الهدف إليه .                               

مثال :إذا كان الهدف هو تعليم الطفل الليمون :-                                          

المحاولة 1 : سيكون الليمون أقرب إلى الطفل من الطماطم

المحاولة 2 : الليمون أقرب إلى الطفل من الطماطم ولكن أبعد من المحاولة 1.

المحاولة 3 : الليمون بعيد قليلا عن الطفل ولكنه أقرب من الطماطم

المحاولة 4 : الليمون والطماطم متساويين في البعد الطفل                  

سادساً المساعدة البصرية : 

هي مساعدة تُقدم للشخص عن طريق شئ مرئي ” علامة أو كلمة أو مجسم“.

( إذا كان الهدف هو تعليم الطفل لون الشمس )

المحاولة 1: الأخصائية تسأل ما هو لون الشمس ( والطفل يرى لون أصفر)

المحاولة 2 : الأخصائية تسأل ما هو لون الشمس ( بدون مساعدة بصرية ) 

المساعدة :

من أهم النقاط التي يجب مراعاتها عن تقديم المساعدة هو تقليلها تدريجيا (prompt fading)حتى لا يعتاد الطفل عليها وأيضاً لأن الهدف منها من الأساس هو ان يتعلم الطفل القيام بالهدف بشكل مستقل .

ليس من المنطقي أن تكون المساعدة المُقدمة من المحاولة الأولى إلى الأخيره هي مساعدة كلية , فلابد من تلاشيها بشكل تدريجي حتى تختفي في المحاولة الأخيرة وتكون استجابة الطفل مستقلة.

نحن نبدأ دائماً بتقديم المساعدة التي تناسب مستوى الطفل ولا نبدأ بالمساعدة الجسدية الكلية مباشرة .

عرض المعززات "preference assessment": 

ما المقصود بعرض المعززات ؟؟!

(( هو اجراء يتم اتخاذه مع الطفل قبل بدء العمل على أي هدف ويتم فيه عرض أكثر الأشياء المحببه لدى الطفل عليه بغرض أن يختار أكثرهم تفضيلا وأهمية لديه ))

ما الهدف من عرض المعززات قبل العمل ؟؟!

(( الهدف هو اختيار الطفل لأكثر الأشياء تفضيلاً ليتم استخدامها كتعزيز له بعد تنفيذ الهدف ))

ملاحظات عامة لعرض المعززات :

يجب معرفة أكثر الأشياء المفضلة لدى الطفل وذلك من خلال الاتساق بين الأسرة وفريق عمل الطفل.

يفضل عرض من 8 إلى 10 أشياء على الطفل حتى يتم التأكد من انه اختار أكثر الأشياء تفضيلاً .

كلما كان التعزيز قوي كان ثأثيره قوي وبالتالي سيؤثر بالايجاب على استجابة الطفل فيما يخص الهدف المراد تعليمه.

يجب المرونه والتماشي مع حاجة الطفل فربما تكون أكثر الأشياء تفضيلا له هي اللعب ولكنه الأن جائع فالأفضل هو استخدام طعام كتعزيز له في ذلك الوقت .

التشكيل shaping 

ما هو التشكيل ؟؟!

هوأحد الاستراتيجيات المستخدمة لتشكيل سلوك معين لدى الطفل لم يحدث على الاطلاق أو يحدث قليلاً ونريد زيادته .

ما هو الهدف من التشكيل ؟؟!

خلق سلوك جديد عن طريق التعزيز الدائم أثناء مراحل التشكيل 

مثال : محمد لا يقول كلمة (شيبسي) فاذا كان الهدف هو تعليمه هذه الكلمة 

الاخصائي يقول ==< شيبسي                       محمد قال ==< إي  

سيقوم الأخصائي بتعزيز محمد لأنه قال صوت قريب من شيبسي 

بعد ذلك : 

الاخصائي قال ==< شيبسي                         محمد قال ==< إسي 

يجب تعزيز محمد بقطعة أكبر من الشيبسي 

التسلسل chaining: 

ما هو التسلسل ؟؟!

هو اجراء يستخدم لتعليم الطفل سلوك معين عن طريق سلسلة سلوكيات .

كيف يتم عمل التسلسل ؟؟!

عن طريق تحطيم سلوك معقد إلى سلسلة سلوكيات متتابعة بهدف الوصول في النهاية إلى ذلك السلوك المعقد 

التسلسل : 

مثال :

لتعليم الطفل هدف مُعقّد مثل غسيل الأيدي يمكننا تحليله إلى سلسلة سلوكيات سهلة ==< 

1. فتح الصنبور

2. رفع الأيدي

3. غسل الايدي بالماء 

4. غسل الايدي بالصابون

5. غسل الايدي بالماء

6. غلق الصنبور

7. تجفيف الايدي 

نشاط  : 

قم بعمل تسلسل لهدف (الأكل بالملعقة) :

1. مسك الملعقة بطريقة صحيحة .

2. التقاط الطعام بالملعقة .

3. وضع الملعقة في الفم . 

التعميم  Generalization: 

ما هو التعميم ؟؟! هو أداء نفس السلوك في حالات مختلفة , بمعنى أن يكون الطفل قادر على أداء نفس السلوك مع أشخاص مختلفين وفي أماكن مختلفة باختلاف الأشياء وطريقة السؤال .

ما هي أهمية التعميم ؟؟!

   أحياناً الأطفال الذين لديهم توحد يمكنهم تعلم شئ محدد مع شخص معين او في مكان معين ولا يقدرون على فعل هذا مع شخص اخر أو في مكان اخر .

   وتكون أهمية التعميم هي عدم ارتباط الأطفال بشخص أو أسلوب أو مكان أو أداة محدده لفعل السلوك .

   

مثال : 

اذا كان هناك طفل يعرف اسمه فيجب أن يرد على أي سؤال من هذه الأسئلة ==< 

1. اسمك إيه ؟

2. إنت مين ؟

3. قول اسمك ؟ 

كما يجب أن يرد على الأسئلة مع عائلته واصدقائه وفي المنزل وفي المدرسة وهكذا. 

محاضرة عن اللعب الصحيح للطفل

 من خلال الفيديو التالي يمكن تعليم الطفل اللعب الصحيح